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孩子数学学得好和什么有关系?

发布日期:2017-08-28 09:07:57    点击数:


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人特别奇怪,比如说一个坏人,让他去教大学,这个人的东西可能被大学生吸收,也可能不被吸收,但基本上是不被大学生吸收;如果让他来教小孩子,小孩子就吸收了他的东西。因为教师是儿童的环境。记得有一次我去一个幼儿园,孩子“哗……”都跑过来了,那个老师一看,手一叉说:“回去”孩子们又掉头跑回去了。我想,这么粗俗的人,当幼儿教师真是太可怕了。

 

幼儿的心智是吸收性的!幼儿教师应当是最优秀的人。幼儿教师不能是一般意义上的教师,他应当是一个真善美的心理学家。给幼儿教画画的,应当是一个真善美的画家;给幼儿教钢琴的,应当是一个真善美的音乐家。但现实是相反的,就像黑格尔所说的“用头立地”,我们并没有改变“用头立地”的局面。

 

有一次一个朋友来我家,带着他的小女儿。我们带她一起去公园。在公园里走了一会儿,小女孩说:“你们3个人站队”我们站好队。她说:“不要说话再说话我就让你出去,蹲到厕所里。”“齐步走!”“不许回头再回头就……”她高兴地摆布着我们,没完没了地训斥我们。她这么小为什么喜欢这样呢? 她妈妈说,她的老师就这样,可以说一模一样。

 

我们幼儿院的孩子会说:“请你给我道歉。”“妈妈你应该说‘请’。”“妈妈你伤害我了。”“妈妈,你不应该这样。”这是因为学校的老师每次都细声细气地跟他说话,他就吸收进去了。儿童看上去好像是浑浑噩噩的,其实你的一言一行他都注意到了,都吸收进去了。 他把这个环境都吃进去了!你的语言、你的思维方式、你的钢琴指法、你的脚步、你的神态,每一个细节!每一嘴角的动,每一手指的动。更重要的,教师的意识状态和精神层次也都被幼儿在不知不觉中吸收了。教师要准备的不是教具、教室的环境,而是自己的精神,这才叫真正的准备。

 

蒙特梭利说,幼儿教育的目的在于帮助幼儿的智力、精神和体格得到自然的发展,而不是把幼儿培养成一般所说的学者。”

 

我们在提供给孩子适合促进他的感觉的教材之后必须等待,让他的观察能力自然发展并达到自觉的程度,这正是教育者的艺术所在。”

 

我举个例子来说明这点。我们带着孩子出去素描,每人都带画板、颜料和笔,我们让孩子画眼前的树。我发现有一个孩子是这样画的:她用红红的笔画了个树干,用黄色的笔画叶子,这时候老师看见该怎么办一个优秀的蒙特梭利老师这个时候既不问也不管。蒙特梭利说,这时候儿童还没有成为一个生活的观察者。你没有必要校正他。可有的教师就说孩子:“你看看树到底是什么颜色你看你画错了没有”孩子如果不知道,教师又说:“你再看一看?”有的老师可能更加积极,会拿着一片叶子启发孩子:“你看一看,这个颜色跟……”

 

过了一段时间,我们发现这个孩子画画的时候不再把树干画成红色的,她把树干画成棕色的,但她依然把树叶画成黄色的。再过了半年,这个孩子把树叶和树干全部画成了正确的颜色。这个过程是不需要老师来指导的。如果孩子没有掌握,那是因为她自己的心智发展和敏感期还没有到来,她还没有成为一个生活的观察者。

 

在蒙特梭利教育中,如果在操作教具的时候发现儿童掌握不了,比如儿童说:“老师,我想喝水。”或是有其他不情愿的表现,一个好的蒙氏老师会微笑着轻轻摸摸孩子的头,让孩子离开。这时候儿童是不是犯错误了不是,不管儿童愿意不愿意操作,一切全都是他自发性的活动。任何老师不得暗示、诱导孩子。蒙特梭利说,教学必须严格遵照最大限度地减少教育者的积极干预的原则。

 

我知道,我们的家长和老师特别愿意干预孩子。我这种积极性就曾经特别大。我儿子4岁半的时候0~10的数还不会数,每天晚上,我一到幼儿院就哄骗我儿子。我说:“辛辛,妈妈听老师今天夸你了。”我儿子问:“夸什么了”“妈妈听说你今天进班里操作数学教具了。你真优秀呀”我儿子想想说:“没有,我今天操作的是拼车和拼房子。”

 

显然这种暗示没有起到作用。这招不灵,我换一招。过两天我又说:“辛辛,听老师说你没有别的小朋友聪明,你数学教具都不会操作。妈妈不相信,妈妈觉得你是全世界最聪明的孩子。咱们去操作操作。”这种方法偶尔会起作用,我儿子会操作上一次,结果是几个月都不摸数学教具。我再哄我儿子的时候,儿子就说:“妈妈,你为什么要强迫我操作数学教具?”我说:“不知道。”

 

后来他们老师说:“你儿子之所以不愿意操作数学教具,是你给他造成了一系列的心理障碍。你总是不断地说‘儿子去操作筹码’、‘儿子去操作塞根板……’”这样做的结果,就是让我儿子对那些东西烦透了。好在他在意志上和思想上都已独立,几乎不太受他人的干扰。在幼儿院的4年,他几乎是在后院的“百草园”里度过的。他整整玩到了6岁半。

 

说到操作,顺便说一说操作中的“归位”问题。蒙特梭利教育要求拿东西归位,通过这样的行为形成儿童的秩序感,然后为他的数学学习作准备。但辛辛一回家并不是完全归位,有时不爱归位。很多家长也提出了类似的问题。孩子离开家,任何地方都会将东西归位,唯独在家不完全遵守这个规则。

 

每次刘老师来我家就很严厉地说:“辛辛,请你归位如果你不归位的话,我立刻就把你的车从院子里扔出去”我儿子一看这架势是真的,就开始归位,但心里极不情愿;我心疼孩子,心里不舒服,就说:“这是我家,他可以不归位。”刘老师说:“你太不蒙氏了。”我说他太不蒙氏了。难道秩序是靠强制建构起来的?我觉得怎么可以这样厉害地对我儿子呀?这会造成孩子新的问题。

 

一段时间,我一直在思考这个问题,这个“收拾得特别有秩序”跟数学到底有多大关系?在心理学上有一个说法,那种比较乱、比较无秩序的家庭环境中的孩子,数学普遍学不好。但也有这种情况,就是有些知识分子的家庭,家里乱,但孩子的数学却学得特别好。我问刘老师:“有的人家里收拾得干净有序,但孩子的思维却糊涂;有的人家里特别乱,但孩子的头脑清晰明白。原因在哪儿”后来我想明白了,儿童的内在是一个秩序的内在,万物以结构呈现,更何况儿童的头脑呢!

 

我们应该用有秩序的环境、秩序的行为、秩序的语言、秩序的情绪……和孩子内在的秩序配对,一个接近法则的真理,就会在某一个时刻,从孩子的口里蹦出来。但核心不在于孩子说了什么惊人的话,而在于协助孩子,由孩子借助外在的有序环境,自己建立一个大脑的、内在的秩序系统。这就是环境的有序不是绝对的。在一个严格的秩序的环境里,但是孩子的语言环境和行为的环境是无序的,同样会使孩子混乱。

 

而通过强制和权威的手段达到环境的秩序,本身就是成人内在暴力和无秩序的表现。我们需要用爱的方式,逐渐地帮助孩子形成一个有序的环境,随着孩子的成长,我们和孩子一起照顾环境,然后帮助孩子,让孩子自己照顾环境。这就是教育的一部分。
 

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